الإهداءات

« آخـــر الــمــواضــيــع »
         :: بدنااا همة (آخر رد :Nana)       :: تحميل برنامج نوت باد Notepad++ (آخر رد :نجوم الظلام)       :: برنامج مجانى لتحميل ملفات بى دى اف PDF Download (آخر رد :نجوم الظلام)       :: لدينا شاي ابيض وانواع اخرى فاخره للبيع (آخر رد :اورجان)       :: ودعي النحافة وتمتعي بجسم رووعة مع كورس ماس للتسمين من ندى ماس (آخر رد :boka manshy)       :: هلاا يا بنات كريم املا المخدر الاكثر فاعلية لتخدير الجلد قبل نزع الشعر ندى (آخر رد :boka manshy)       :: تجااااارب العضوااات على منتج ندى ماس الشهير (حنة ندى ماس) (آخر رد :boka manshy)       :: بياض ناصع كالالماس ينقي البشرة ويصفيها من الشوائب من ندى ماس (آخر رد :boka manshy)       :: انا رجعت صبايا ... (آخر رد :Nana)       :: تحميل برنامج يقوم باصلاح اكثر من 50000 خطأ للويندوز Xp Repair Pro (آخر رد :نجوم الظلام)      



إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 24-11-2010, 03:32 AM   المشاركة رقم: 1
المعلومات
الكاتب:
Flower
اللقب:
Administrator
الرتبة:
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية Flower

البيانات
التسجيل: Jul 2008
العضوية: 4
المشاركات: 20,385 [+]
بمعدل : 9.26 يوميا
الجنس :
 


التوقيت

الإتصالات
الحالة:
Flower غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

المنتدى : المرحلة الجامعية ،الدراسات العليا والبحوث العلمية
افتراضي كيف تدرس جمع الكسور العادية باستخدام إستراتيجية إتقان التعلم؟

رابعة بنت هلال (2002) إستراتيجية التعلم للإتقان.
متاح علي الرابط

عفوا ,,, لايمكنك مشاهده الروابط لانك غير مسجل لدينا [ للتسجيل اضغط هنا ]

اثر استخدام ثلاث طرق علاجية في إطار استراتيجية إتقان التعليم على تحصيل طلاب المرحلة الأساسية في مادة الرياضيات واتجاهاتهم نحوها


علي الرابط
عفوا ,,, لايمكنك مشاهده الروابط لانك غير مسجل لدينا [ للتسجيل اضغط هنا ]

فاعلية استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني في إتقان تلميذات الصف
الأول متوسط للمهارات الحسابية الأربع واتجاهاتهن نحو مادة الرياضيات
على عينة من المدارس المتوسطة الحكومية في مدينة مكة المكرمة .
دراسة شبه تجريبية
إعداد
هند حميد حميد الرويثي الحربي
2006
علي الرابط
عفوا ,,, لايمكنك مشاهده الروابط لانك غير مسجل لدينا [ للتسجيل اضغط هنا ]


ومقال عن علاج صعوبات تعلم الرياضيات



استراتيجيات علاج صعوبات تعلم قسمة الأعداد :
الصعوبة الأولى : مفهوم القسمة غير واضحفي أذهان التلاميذ.
أسلوب العلاج : 1- أنيقدم المعلم عملية القسمة للطالب بطريقة محسوسة.
2- بواسطة الرسم أو الصور أو خط الأعداد 6%2 = 3 نرسم خط الأعدادومنه يستطيع الطالب الإجابة عن السؤال إذا قسمت 6 الى جزئين متساويين فما مقدار كلجزء ؟
1- يكتبالمدرس المسائل ويطلب من التلاميذ شرحها.
2- يكررالمعلم مسائل القسمة بطرق متنوعة.
الصعوبة الثانية : خطأ في الحقيقةالأساسية.
أسلوب العلاج : تدريب الطالب على الحفظذو المعنى وفهم جدول الضرب.
1- يجريالطالب الضرب بعد الانتهاء من القسمة للتأكد من الناتج.
تدريب التلاميذ علىالضرب والقسمة لمسألة واحدة .
الصعوبة الثالثة : الخلط بين المقسوم أو المقسوم عليه.
أسلوب العلاج : 1- يوضحالمعلم الفرق بين المقسوم والمقسوم عليهوالتركيز على ذلك.
2- إعطاء تطبيقات في صورة أسئلة موضوعية توضح فقط المقسوم والمقسومعليه دون اجراء القسمة. 3-التدريب على ادراك معقولية الاجابة.
الصعوبة الرابعة : خطأ في إدراك القيمةالمكانية للرقم في العدد.
أسلوب العلاج : 1- التدريب على ادراكالقيمة المكانية للرقم في العدد.
2-استخدام المعداد في تصحيح القيمة المكانية للرقم. 3- تقديم أمثلة في المستوى المجرد.
الصعوبة الخامسة : قسمة العدد من اليمينبدلا من اليسار.
أسلوب العلاج : 1-تنبيه التلاميذ قبلاجراء القسمة بانها تبدأ من اليسار وكذلك ناتج القسمة.
2- التدريب على ادراك معقولية الاجابة. 3- إعطاء تدريبات على القسمة.
الصعوبة السادسة : صعوبة اجراء القسمة في المسائل التي فيها صفر.
أسلوب العلاج : 1- توضيح مفهوم الصفر وانهيحفظ قيمة الرقم في منزلة معينة.
2-إعطاء تطبيقات لمسائل تحتوي على صفر. 3-إعطاء أمثلة من الواقع باستخدام النقود.

الصعوبةالسابعة : قسمة بعض أرقام العدد ونسيان البعض.
أسلوب العلاج: بالمستوى المجرد:1-التدريب على التأكد منمعقولية الاجابة.2-اعطاء عدة مسائل.
الصعوبة الثامنة: صعوبة اجراء القسمة فيحالة الأعداد المتماثلة.
أسلوب العلاج : 1- توضيح ان قسمة أي عددينمتماثلين يكون ناتجهما دائما واحد.
2-التأكد من الناتج عند اجراء الضرب . 3- اعطاء عدة مسائل.
الصعوبة التاسعة: عدم القدرة على توضيحمفهوم القسمة على الواحد الصحيح.
أسلوب العلاج : 1- إعطاء أمثلة منالواقع. 2-الرجوع للضرب مع توضيح مفهومالقسمة.
3- اعطاء عدة مسائل.
تعلم المسائل اللفظية : استراتيجيات علاج صعوبات تعلمالمسائل اللفظية :
الصعوبة الأولى : عدم القدرة على قراءة محتوىالمسألة.
أسلوب العلاج: 1- تدريب التلاميذ على قراءة مجموعة من الكلمات التي لها صلةبالمسألة مثل : زوار,مكتبة, ربيع الأول. 2-تدريب التلاميذ على قراءة بعض المسائل اللفظية ذات الصلة.
3- ضرورة التواصل مع ولي الأمر فالتعاون مع الاسرة هام جدا.
4-التدريب على استخدام برامج القراءة في الحاسوب.
الصعوبة الثانية : عدم القدرة على فهم محتوى المسألة.
أسلوب العلاج :1- التدريب على المستوى الحسي. 2- التدريبعلى المستوى شبه الحسي.
3-التدريب على المستوى المجرد يطلب مباشرة الأطفال بشرح محتوى المسالة دون التوصلللحل.
الصعوبة الثالثة :عدم القدرة على ترجمة الصورة اللفظيةللعدد إلى الصورة الرمزية له.
أسلوب العلاج : المستوى الأول :التدريب على كتابة الأعداد بالصورة اللفظية وبالصورة الرمزية معا مثل واحد 1 ,اثنين 2 . المستوى الثاني : التدريب على قراءة المسائل اللفظية وإعادةصياغة الجمل اللفظية بصورة عددية.
الصعوبة الرابعة : عدم القدرة على انتقاء العملية المناسبة للحل.
أسلوب العلاج :1- يطلب من التلاميذ انتقاء العملية المناسبةفي فراغ يوضع له نهاية المسألة هكذا
2- يكتب التلميذ العبارةالمعبرة عن الجملة الرياضية لكل مسالة .
3- تعويد التلاميذ علىالعبارات المعبرة عن العملية مثل كم يزيد , كم ينقص ....الخ.
الصعوبة الخامسة : عدم القدرة على التوصل إلى الحل الصحيح للمسألة.
نلاحظ أن التلميذ يكونقادر على قراءة المسالة وفهمها وان يترجم العدد من الصورة اللفظية إلى الرمزيةوكذلك يستطيع انتقاء العملية المناسبة ولكنه لا يستطيع التوصل إلى الحل الصحيح فيالخطوة الأخيرة.
أسلوب العلاج :الانتقالمن المستوى الحسي إلى شبه الحسي ثم المجرد.ثم الخطوات:
1- شرح بعض المسائلاللفظية للتأكد من فهم محتوى هذه المسائل.
2- تقديم بعض المسائلاللفظية والطلب بكتابة رمز العملية فقط.
3- عدم إعطاء مسائل مركبةأو القيام بأكثر من عملية في المسألة الواحدة.
4- إذا كان الخطأ سببهعدم إدراك مفهوم عملية معينة فانه يجب مراجعة صعوبات تعلم تلك العملية والرجوع إلىاستراتيجيات علاجها .
5- عند التأكد من إتقانحل المسألة اللفظية لعملية واحدة يتم إعطاء مسائل لأكثر من عملية .


تدريس الكسور العادية : الكسور أجزاء من الأعداد الصحيحة لذلك يأخذ بالاعتبار الخطوات:
1- توضيح أجزاء العددالصحيح عن طريق وسيلة تعليمية.
2- توضيح علاقة الجزء بالكل.
3- من خلال العرضالمتكامل والشرح والتفسير يميز الطفل بين النصف- الربع.
تدريس مهارات العمليات على الكسور العادية : ( خطة لتدريس الموضوع من عدة مراحل: )
المرحلة الأولى : التعبير عن النماذج الحسية بالكلمات: مثلابعد ان يقتسم 5 أطفال 5 أقلام دعهم يحددون حصصهم بقول : قلم واحد من خمسة أقلام ,واحد من خمسة, خُمس.
المرحلة الثانية : تقديم نماذج للتعبير عن الكلمات: عكسالاولى مثلا دع الأطفال يعملون نماذج للتعبير عن نصف, ربع....
المرحلة الثالثة : تمثيل بعض نماذج التعبير عن القسمة رمزيا: تقديمرموز مكتوبة مثل 3/1 3/2 , 4/2 اربط هذهالرموز بمعنى جزأين أخذت من 3 أجزاء اما في معنى
القسمة العادلة 2/3 تعنيشيئين قسما بالتساوي بين 3 .
المرحلة الرابعة : التمثيل اللفظي والنماذج الحسية للرموز: ابدأبكسر مثل 7/1 واطلب من الأطفال التعرف عليه لفظيا ثم ينمذجوه إما من خلال معنىالقسمة العادلة أو معنى جزء من كل.
المرحلة الخامسة : استخدام الرموز كأعداد مجردة: شجعالأطفال على حل مسائل الكسور بدون نماذج حسية او شبه حسية.
تمثيل الكسور العادية : من الطرق التي يمكن استخدامها لتمثيل الكسر العادي :
1- نماذج المساحة: مناكثر الطرق شيوعا .
يتم بتقسيم المساحة الىمساحات جزئية متساوية باستخدام الأشكال الهندسية المختلفة..
2- نماذج الطول : تقسيمالطول إلى أطوال جزئية متساوية, مثل خط الأعداد.
3- نماذج القياس: استخدام أدوات قياس حسية مثل الساعاتوالمتر...
4- نماذج الكميات المنفصلة:يتم بتحديد مجموعة جزئية من مجموعة تضم عدد من العناصر.
مثال: دفتر واحد منمجموعة تحتوي على 4 دفاتر.
صعوبات تعلم الكسور العادية: الصعوبة الأولى :
بعض الأطفال لا يدركون أن الكسور العادية تتضمن جزء من كل.
العلاج: استخدام نماذج تعليم القسمة مثل خط الأعداد وأجزاء المثلث .
الصعوبة الثانية :
كثير من الأطفال لايفهمون أن تحديد جزء من كل يتطلب تجزئة الكل إلى أجزاء متساوية.
العلاج: استخدام النماذج الحسية و خط الأعداد .
الصعوبة الثالثة : لا يفهم كثير من الأطفال تكافؤ الكسور .
العلاج: استخدام معاني القسمة العادلة وجزء من كل.
الصعوبة الرابعة : لا يملك كثير من الأطفال حسا جيدا بحجم الكسر.
الصعوبة الخامسة : يصعب على كثير من الأطفال مقارنة الكسورالعادية.
يعتقد أن 7/1 أكبر من5/1 لأن 7 < 5 .العلاج: حسي ومجرد .


تدريس الكسور العشرية :
ما هو الكسر العشري: هو حالة من حالات الكسرالعادي مقامه العشرة أو مضاعفاتها (1000,100,10,..........) وتستعمل فيه الفاصلة العشرية.
تشترك الكسور العشريةوالعادية في تأدية نفس المفاهيم ويختلفان في الشكل .
استراتيجيات تدريس الكسور العشرية : 1-مكعبات دينز 2- خط الأعداد
3- نموذج المساحة 4- وحدات الطول المترية. 5- القطع النقدية.
وحدات الطول المترية: مثل : 1- الملليمتر= 001, 0 متر
2- الجرام = 001, 0 كجم 3- 1 كيلو متر = 1000 متر
4- 1 متر = 001, 0 متر كيلو متر 5- 1 دسم = 0,1 متر
6- 1 متر = 100 سم 7- 1 متر = 1000 ملم 8- 1 سم = 01 , 0 متر..وغيرها.
القطع النقدية: 1- 1 دينار = 1000 فلس
2- 1 قرش = 01 , 0جنيه 3- 1 فلس = 001, 0 دينار
مهارة قراءة وكتابة الكسور العشرية :تعتمد قراءة الكسور العشرية على العلامةالعشرية.

عند اختلاف منازلأجزاءها العشرية يجب وضع أصفار لتسهيل الجمع والطرح.
مثال : اطرح 21,8 – 9,347 <<< 21,800 – 9,347
2- ضرب وقسمة الكسور العشرية : ضرب الكسور العشريةوالأعداد العشرية يشبه ضرب الاعداد الطبيعية لكن الاختلاف في وضع العلامة العشرية
3- قاعدة العلامة العشرية :(عدد المنازل العشرية في حاصل الضرب هي مجموع عدد المنازل العشرية في كل منالمضروب والمضروب فيه )
تشتمل عملية ضرب الكسور العشرية على الحالات التالية :
1- ضرب عدد صحيح في كسر عشري 8 X 0,92
2-ضرب عدد صحيح في عدد عشري 7 X 13,7
3-ضرب كسر عشري في كسر عشري 0,7X0,54
4-ضرب كسر عشري في عدد عشري 2,3 X 0,7
5-ضرب عدد عشري في عددعشري 2,21 X5,9
أما في قسمة الكسور العشرية فتتبع نفس طريقة القسمة في الأعداد الطبيعيةولتحديد العلامة العشرية : تطرح عدد منازل الكسرالعشري في المقسوم فينتج عدد المنازل العشرية في الناتج.
صعوبات تعلم الكسور العشرية: الأولى :عدم فهم الترابط بين الكسور العشرية والعادية.
الثانية : عدم ادراك القيمة المكانية للرقم في منزلةالكسر العشري. الثالثة :الخلط بين الطريقة المتبعة في مقارنة الكسور العشرية مع نظيرتها المتبعة في مقارنةالأعداد الطبيعية.
علاج صعوبات التعلم : 1- التدريس على 3مستويات الحسي وشبه الحسي والمجرد.

تدريس المبادئ الأولية للهندسة : في هندسة المرحلة الابتدائية يجب التركيزعلى :
1- النقطة والمستقيموالمستوى. 2- القطعة المستقيمة والشعاعوالمستقيم.
3- توازيالمستقيمات. 4– المنحنيات البسيطةوالمغلقة. 5– الزوايا وأنواعها.
6- المضلعات وخصائصالأشكال الرباعية. 7- الدائرة ونصف القطر والوتر.
في الانشاءات الهندسية يجب التركيز على :1-اقامة عمود على مستقيم من نقطة واقعة عليه.
2- اقامة عمود علىمستقيم من نقطة غير واقعة عليه.
3- رسم مستقيم موازلمستقيم آخر.
4- اقامة عمود علىمستقيم من نقطة غير واقعة عليه دون استخدام المثلث.
5- رسم مستقيم موازلمستقيم آخر دون استخدام المثلث.
إرشادات يتم اتباعها عند تدريس الهندسة في الصفوف الأولى :
1- عند البدء يتم تدريسنماذج المجسمات المألوفة للأطفال.
2- في الصفوف المتأخرةيمكن استخدام برامج حاسوبية مثل برنامج اللوجو.
3- الانتقال من المستوىالحسي الى المستوى شبه الحسي الى المجرد.
4- ان يكون تعليم الهندسة مبنيا على الاستكشاف.
4- الربط بين تدريس الهندسة والمواد الدراسيةالأخرى.
المقصود بعملية التقويم: التقويمعملية تحدد مدى تحقق الأهداف التربوية الموضوعة من خلال الخبرات التي يمر بهاالطلبة.
يختلف التقويم عن القياس : 1-القياس : يهدف إلى جمع معلومات مفيدة باستخدام وسائلالقياس الشائعة تتعلق بالتحصيل دون إصدار أية أحكام , ويمكن تحديد التحصيل بدلالةدرجة أو تقدير على مقياس مدرج.
2- التقويم : عملية أشمل وأوسع فهي تشمل القياس والتشخيصوالعلاج ولا تقف عند إعطاء درجة محددة بل تبحث في العوامل التي أدت إلى حصوله علىتلك الدرجة واصلاح الخلل إن وجد أو تعزيز العوامل التي تزيد التحصيل.
تعريف التقويم : (1)هو العملية التي تستخدم فيها نتائج القياس وأي معلومات يُحصل عليها بوسائل أخرى فيإصدار حكم على جانب من جوانب شخصية المتعلم أو على جانب من جوانب المنهج واتخاذقرارات بشأن هذا الحكم لتحسين هذا الجانب.
(2) أو هو عملية تشخيصية وقائية علاجية تستهدف الكشف عن مواطن القوةوالضعف في التعليم والتعلم لتحسينها بما يحقق الأهداف المنشودة.
أهمية التقويم:
1- الكشف عن فعالية طرق التعلم والتعليم لمساعدة المعلم على تحسينطريقة تدريسه ولمساعدة المتعلم على تحسين أساليب تعلمه.
2- إبراز أثر الرياضيات في المجتمع .
3- تزويد الطلبة بمستوى تحصيلهم.
4- الكشف عن الصعوبات التي تقابل المتعلمين.
5- الكشف عن مدى فعالية منهج الرياضيات .
6- الكشف عن مدى تحقيق أهداف منهج الرياضيات .

أغراض التقويم ومراحله:التقويميشمل جميع جوانب نظام عملية التعليم والتعلم المتضمنة الآتي :
1) الأهداف التربوية العامة, والأهداف الخاصة على أن توجه إلى تقويمما يأتي :
1- فهم المتعلم للمفاهيم والتعميمات الرياضية.....الخ.
2- قدرة المتعلم على إجراء المهارات الرياضية.
3- قدرة المتعلم على التفكير العلمي وحل المسائل.
4- إتقان المتعلم لبعض القيم الرياضية كالدقة والموضوعية.
5- مهارات التواصل الرياضي لدى المتعلم.
2) المحتوى وتنظيمه في مقررات دراسية أو بأي شكل آخر من أشكالالتنظيم ويشمل الكتب الدراسية وأدلة المعلمين وغيرها.
3) الأنشطة التعليمية المستخدمة لتطبيق المنهج وطرق التدريسوتكنولوجيا التعليم.
4) الأنشطة التقويمية التي تستخدم لتقويم تقدم الطلبة نحو تحقيقالأهداف.
أدوات التقويم : أولا : الأساليب البديلة في التقويم :
1- الملاحظة والمراقبة :مراقبة سلوك الطالب وردود فعله لمعرفة كيفية تعامله مع المادة وطريقة حله للتمارين.
2- المقابلة : هيسلسلة الأنشطة المخططة مسبقا يتوافر من خلالها معلومات حول مسارات تفكير المتعلمعند مواجهته مشكلة.
3- المشاريع والأنشطة الفردية والجماعية :هي وسائل تساعد على تنمية قدرة الطالب على العمل منفردا أو مع زملائه لانتاج عملمتكامل لفكرة رياضية .
4- كتابات الطالب. 5- الاستقصاءات.
6- التقييم الذاتي. 7- التقييم الأدائي.
8- ملف الأعمال: ملف به عينات من أعمالالمتعلم من واجبات ومشروعات للتعرف علىتقدم الطالب في الرياضيات وفهمه له.
مكوناته : 1- أعمال متنوعة للمتعلم. 2- تحليل لأعمال الطالب وتقارير تصنف مستواه.
3- تعبير عن رؤية الطالبلذاته وإحساسه حول مادة الرياضيات.
4- مراسلات واتصالات بينولي الأمر والمدرسة.
كيفية إعداده : عمل مشترك بين المتعلم والمعلم يختار الطالبمن بين أعماله ما يرغب في إدخاله للملف ويقدم تبريرا لأسباب اختياره ويضيف المعلمما يراه مناسبا وضروريا.
تقويم ملف الأعمال: هناك أكثر منأسلوب :
1- تحديد معايير الأداء وتقويم الأعمال في ضوئها.
2- مبادئ عامة وصفية تصنف الملفات إلى مستويات وفق عوامل عدة منهاالتنوع في الأعمال.






* شروط الاختبار الجيد : 1- الصدق: الاختباريقيس فعلا الشئ الذي وضع من أجله.
2-الثبات:الاختبار يعطي نتيجة ثابتة تقريبا إذا طبق أكثر من مرة تحت نفس الظروف وعلى نفسالمجموعة.
3- الشمول:أن يتضمن الاختبار الجوانب التي تتناولها مادة الاختبار.
4- الموضوعية: عدمتأثر عملية التصحيح بالعوامل الشخصية.
5- التمييز ومراعاةمستوى الطلبة: أن يكون الاختبار قادرا على التمييز والتفريق بين مستويات الطلبة.
6- الدافعية: أنيساعد الاختبار على تحسين تفكير الطلبة وتركيزهم.
7- الواقعية : عدم استهلاك الاختباروقتا طويلا في إعداده وتطبيقه وتصحيحه ويتلائم مع ظروف بيئة الصف والمدرسة.
8- التعاونية : إشراك الطلبة في التخطيطللاختبار مثل موعده ومادته ونوعه.
9- التنوع : استخدام أكثر من أسلوبوشكل للاختبار مثل شفوي وتحريري عملي ومناقشة.
10-الوضوح :استخدام لغة سهلة وواضحة وفي مستوى الطلبة.
الاختبارات الشفوية : ما هي الاختبارات الشفوية ؟ هيالتي يوجه فيها المعلم أسئلة شفوية ويستجيب لها الطالب بإجابات شفوية غير مكتوبةويكون فيها المعلم والطالب وجها لوجه.
مزايا الاختبارات الشفوية : 1- تعطي التلميذ خبرة فيالتعبير الشفوي.
2- يستفيد التلاميذ من إجابات غيرهم. 3- مجموع الأسئلة التي يجيب عنها الفصلشفويا اكبر بكثير مما يجيب عنها كل تلميذ تحريريا. 4- الكشف عن أخطاء التلاميذ وتصحيحها فيالحال.
5- تحتاج إلى جهد كتابي قليل. 6- تفيد في اختبارات النطقوالقراءة والتعبير الشفوي.
عيوب الاختبارات الشفوية : 1- تعجز عن تمثيل محتوىالمادة بسبب قلة عدد الأسئلة التي يمكن تقديمها في وقت الاختبار. 2- يستغرق بضع دقائق يضيع معظمها بينالأسئلة والأجوبة.
3- قلة عدد الأسئلة يؤثر سلبا على ثبات وصدق الاختبار مما يضعف منإمكانية الاعتماد على نتائجه. 4-يتأثر ثبات الاختبار بذاتية المعلم حيث أنتقدير صحة الإجابة يعتمد أحيانا على مزاجيته ويتأثر بعوامل أخرى مثل معرفتهبالطالب . 5- تتأثر الدرجة بذاتية الطالبوقدراته اللفظية.
6- غالبا ما تتضمن أسئلة مفتوحة أو غير محددة مما يضعف من قدرة الطالبعلى تحديد المقصود بالسؤال ويفسح الفرصة لتعدد الإجابات والذي ينعكس على ثباتالاختبار وصدقه.









اقتراحات لتحسين الاختبارات الشفوية :1- تحديد المهارات والمعلومات التييتضمنها المفهوم الرياضي : يمثل تحديد المجال الذييقيسه الاختبار المنطلق الذي يمكن من خلاله الحكم على صدق الاختبار ويتطلب ذلكتحليل المفاهيم الرياضية ومعرفة المهارات والمعارف والعلاقات بينها. والخطوةالأولى في هذا الجانب تحليل محتوى المجال الذي سيغطيه الاختبار وتحديد الأهداف ثمبناء جدول المواصفات الذي يوضحموضوعات محتوى المادة والسلوكيات المرتبطة بها وطبيعة الأسئلة التي يتضمنهاالاختبار.
2- استخدام العدد الكافي من الأسئلة لتمثيل محتوى مادة الرياضيات: فمنالضروري اختيار أسئلة لا تتطلب إجابتها وقتا من الطالب.
3- زيادة عدد المقابلين ( الذين يجرونالمقابلة في الاختبارات الشفوية) : وذلك للتقليل من الذاتيةفي تقدير الدرجات , ولا توجد قاعدة عامة لعددهم لان ذلك يرتبط بعوامل وإمكاناتتفرضها ظروف المدرسة والاختبار .
4- استخدام أسئلة مكافئة لجميع الطلاب :وذلكلإمكانية المقارنة بين أداء الطلاب والحصول على تقديرات موضوعية. وإذا تعذراستخدام نفس الأسئلة فإنه يتعين إعداد مجموعة كبيرة منها في البداية تكون مكافئةمن حيث تغطيتها وصعوبتها, ثم سحب عينات منها للاستخدام في كل مرة.
5- استخدام طريقة منظمة للحكم على مدى كفاية الإجابة وتقدير الدرجة المناسبةلها:
يمكن للمعلم أن يتبعطريقة كلية أو تحليلية للحكم على الإجابة أو يستخدم أساليب أخرى مثل قوائمالمراجعة أو القوائم الحصرية أو موازين التقدير وغيرها..إلا أن استخدام أي طريقةيعتمد على أهمية الاختبار ومستوى الدقة والصدق .
6- توفير الجو النفسي المناسبللاختبارات الشفوية : فيتم الاختبار الشفوي فيجو من الألفة بأسئلة سهلة , وأن يبدأ بأسئلة تمهيدية قبل الانتقال إلى صعبة .
اختبار المقال : تعريف الاختباراتالمقالية: هي اختبارات كتابية يطلب فيها من الطالب تنظيم إجابته باستخدام لغتهالخاصة به.
تعتبر الأسئلة المقالية : من أقدم أنواع الأسئلةوأكثرها شيوعا واستخداما.
من أهم ما تمتاز به الأسئلة المقالية :مقدار الحرية التي توفرها في إعطاء الاستجابة المطلوبة فالطالب يكون حرا في تقريركيفية معالجته لموضوع السؤال وانتقاء المعلومات التي يستخدمها وتنظيمه لها.
استخدامات اختبارات المقال: تستطيع اختبارات المقال قياس القدرات التالية:
1- القدرة من خلال تذكر المعلومات دون عوامل مساعدة.
2- القدرةعلى تشكيل الأفكار في نسق منطقي . 3-القدرة على الاستخدام الجيد للأساليب اللغوية.
4- القدرة على قياس العمليات العقلية العليا.
مميزات الاختبارات المقالية: 1- تطلق حرية الطالب فيمعالجة الأسئلة بألفاظه الخاصة.
2- الإجابة عن عدد قليل من الأسئلة إجابات كاملة. 3- سهولة الإعداد والتحضير.
4- تميز بين الطالب المستوعب للمادة والطالب الذي يعتمد على حفظها.
5-توفر للطلاب أسلوب تعلم جديد عن طريق الممارسة الفعلية في مناقشةالمفاهيم.
6-الارتقاء بقياس أهداف تربوية بعيدة مثل القدرة على وضع الفروضوتعميم النتائج.
عيوب الاختبارات المقالية: 1- دخول عناصر ذاتية فيالتصحيح يؤدي إلى انعدام التوافق بين تقديرات المصححين . 2- درجة الصدق فيها ضعيفة بسبب قلة عددالأسئلة .
3- تأخذمن الطالب وقتا طويلا في كتابة الإجابة. 4-تحتاج إلى وقت طويل لتصحيح الإجابات.
4- تلعبالصدفة والحظ دورا كبيرا في تقييم درجة الطالب خاصة إذا جاءت الأسئلة من المساحاتالقليلة التي يلم بها الطالب.
5- بلاغةالطالب وجمال عباراته تؤثر على تقدير المصحح له.
6- كثيراما تأتي الأسئلة غامضة ومبهمة وربما فهمها الطالب على العكس.
7- اختلافأمزجة المعلمين عند التصحيح فمنهم متشدد وآخر متسامح.
8- التأثيرالسلبي أو الإيجابي المسبق قبل عملية التصحيح فإذا عرف المصحح اسم الطالب فإنالصورة الجيدة العالقة بذهنه عن هذا الطالب تؤثر إيجابا في تقديره والعكس إذا كانالطالب ضعيفا فقد يظلمه.
الشروط الواجب توافرها في الأسئلة المقالية:1-صياغةالأسئلة المقالية صياغة واضحة ومحددة
2- ينبغي أن تكون تعليمات السؤال المقالي دقيقة. 3- ينبغي أن تكون الأسئلة المقالية متنوعة:
أمثلة : ( أهداف وأسئلة)1-مستوى المعرفة: - الهدف : أن يذكر الطالب حالاتتطابق مثلثين.
السؤال: اذكر حالات تطابق المثلثين.
2- مستوى الاستيعاب / الفهم: - الهدف : أن يرتب الكسور العادية ترتيبا تصاعديا.
- السؤال: رتب الكسور الآتية تصاعديا : 0,5 , 2,1 , 0,91
3- مستوى التطبيق :- الهدف : أن يحل مسائل لفظية تتضمن العمليات الحسابيةعلى الكسور العشرية. - السؤال:اشترت سيدة قطعتين من القماش طول الأولى 3,75 مترا, وطول الثانية 4,45 مترا ,فكم يبقى من ثوب القماش إذا كان طول الثوب 12 مترا ؟
4- مستوى التحليل والتركيب: - الهدف :أن يحل مسائل لفظية على النسبة المئوية.
- السؤال: عدد طلاب الصف الأول 240 طالبا , نجح منهم فيآخر العام 95 % أوجد عدد الراسبين
5- إلغاء أسلوب الاختياربين الأسئلة المقالية: ليتمكن المعلم منالمقارنة بين جميع طلبه مقارنة سليمة.
6- اعتماد تصحيح إجاباتالطلاب بعد إخفاء الأسماء : حتى لا تتأثر موضوعية المعلم عند التصحيح
7- مراعاة بدء الأسئلة المقالية بأحد الأفعال التالية اعتمادا على تصنيفبلوم :
1-أفعال المعرفة : عرف-حدد- بوب- عدد- اذكر- سم- اختر.
2- أفعال الفهم: حول-ترجم- أوجز- لخص- فصل- اشرح- وضح – ميز- تكلم عن- تحدث عن- أعد صياغة- طابق.
3- أفعال التطبيق: استخدم- استعمل- طبق-استخرج- عدل- انجز- حل التمرين- حضر- قارن- احسب.
4- أفعال التحليل: ارسم- ميز- فرق-حدد- وضحالعلاقة - استنتج- أوجد- ابحث-ناقش-اربط-قسم- تتبع- بوب-صنف.
5-أفعال التركيب: طور- اقترح-كون- شكل-تنبأ- انتج- صمم- خطط- أوجد- عدل- أعد صياغة. 6- فعال التقويم:قوم- زن- قارن- استنتج- انقد- ميز- برر- ادعم بالرأي- احكم- اثبت صلاحية- قرر.
أولا : أسئلة الاختيار من متعدد : تتكونمن جزأين: رأس وبدائل ويصاغ الرأس على شكلسؤال على الطالب أن يحدد إجابته من بين البدائل المعطاة أو على شكل جملة ناقصةتكملتها واحد من البدائل. يستخدم هذاالنوع لقياس مخرجات التعلم وخاصة المعرفي في مستوياتهالمختلفة(التعرف-الفهم-التطبيق-التحليل-التركيب-التقويم)
مزايا أسئلة الاختيار من متعدد: 1- القابلية لقياسمستويات متعددة من التعلم ومجالات دراسية متنوعة المحتوى:فبالإمكان استخدامها لقياس قدرة الطالب على الحفظ والتذكر(أقل مستويات التعلم)ولقياس مستويات الفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم(المستويات العليا)ويمكن استخدامها في أغلب المواد الدراسية. 2- القدرة على تمثيل المحتوى بشكل جيد:وذلك لإمكانية كتابة عدد كبير من الأسئلة. 3- سهولة التحكم في صعوبة الاختبار وقدرته علىالتمييز: وذلك عن طريق التحكم في مستوى تجانس الخيارات وجاذبيتها فلكي نجعلالسؤال صعبا يمكن تقريب مستوى تجانس البدائل وذلك يساعد على تمييز الطلاب ذويالتحصيل الضعيف من المرتفع.
4- سهولة التصحيح وموضوعيته: حيث لا يتطلب التصحيحوقتا طويلا عن طريق اليد أو الأجهزة وهو من أهم الأسباب التي أدت لانتشار الأسئلةالموضوعية بسبب قلة الوقت والجهد والجانب الآخر هو بعد موضوعية التصحيح والابتعادعن ذاتية المصحح. 5- محاولة التخلص من عقدة التخمين, لوجود عدد كبير من البدائل. 6- أقل تأثرا بالعوامل ذات التأثير الخارجي علىالإجابة: أو ما يسمى بنمطية الاستجابة حيث يكون هناك ميل لدى بعض الطلبة إلىصياغة الإجابة وفقا لتوقعاتهم بالنسبةللبيئة الخارجية.
عيوب أسئلة الاختيار من متعدد: 1- صعوبة كتابتها :وهو من أهم المشكلات,بسبب صعوبة كتابة بدائل متجانسة وجذابة وميل اكثر المعلمينإلى التركيز على أسئلة تقيس الحفظ والتذكر اكثر من العمليات الذهنية الأعلى, وممكنالتغلب على هذه المشكلة من خلال التدريب والاستفادة من الأخطاء المتكررة للطلاب.
تتطلب وقتا أطول من غيرها: كما تتطلب ممارسة من قبل واضعيها حتى تكون علىمستوى جيد.
تتطلب وقتا أطول للإجابة أكثر من غيرها: وبالتاليفشل بعض الطلاب في توزيع الوقت بشكل متوازن على الأسئلة .
القواعد التي يجب مراعاتها عند بناء مفردات أسئلة الاختيار من متعدد:
1- القاعدة الأولى: يجب أن يصور رأس السؤالالمشكلة تصويرا محددا وألا يشتمل على معلومات لا لزوم لها. 2-القاعدةالثانية: يجب أن تكون الاختيارات مختصرة بحيث لا تشتمل على كلمات مكررةوبشرط صياغة السؤال بطريقة لغوية سليمة. 3-القاعدة الثالثة: كل مفردة من مفردات الاختبار يجب أن تحتوي على إجابةصحيحة واحدة فقط. 4-القاعدة الرابعة: يجب أن تكون اختيارات الإجابة بها شيء منالتجانس مع نفسها ومع مقدمة السؤال وأن تكون كلها جذابة.
5-القاعدة الخامسة: تكونالاختيارات متساوية تقريبا في الطول والصعوبة. بحيث لا يجب أن يشير طول إحدىالإجابات عن صحتها وقصر الأخرى عن خطئها أو العكس. 6-القاعدة السادسة: يجب أن لا تكون مقدمة السؤال بالنفي وتتطلب فينفس الوقت إجابة خاطئة لأنها تميلإلى أن تكون سطحية في محتواها،وقد تؤدي إلى ارتباك التلميذ. 7-القاعدة السابعة: إجابة خاصةوهي" ليس واحدا مما سبق " ويمكن استخدامها في حالتين: 1-عدم وجود إجابة خامسة. 2- رغبة واضع الاختبار في زيادة احتمالاتصعوبة السؤال.
8- القاعدة الثامنة:الإجابة الصحيحة يجبأن تظهر تقريبا في الاختيارات الخمسة بعدد متساوي ولكن ترتيب عشوائي.
9-القاعدة التاسعة: يجب أن تكون بدائلاختيارات الإجابة على قدر كبير من الفعالية.
ثانيا : أسئلة الصواب والخطأ : تتكون من جملة إخباريةيحدد الطالب صحتها أو خطأها. وتهدف هذه الأسئلة إلى قياس قدرة الطالب على التمييزبين المعلومات الصحيحة والخاطئة , ولقياس المستويات الدنيا من المجال المعرفي.
توجد بصيغ مختلفة منها : ( الصوابوالخطأ),(الإيجاب والنفي بنعم أو لا ) ,(الجمل التصحيحية وفيها يطلب من الطالبتصحيح العبارات الخاطئة) ,(الأسئلة العنقودية وفيها يعطي جملة ناقصة وعدد من الجملالمستقلة التي تكملها لتصبح صحيحة أو خاطئة).
مزايا أسئلة الصواب والخطأ : 1- سهلة التصحيح. 2- سهلة الإعداد والصياغة.
3- شاملة , فهي قادرةعلى قياس عدد كبير من محتوى المادة .
4- مناسبة لقياس الحقائقوالمفاهيم. 5- اقتصادية توفر الوقتوالجهد.
6- مناسبة للاستخدام فيالمراحل المبكرة. 7-إمكانية تطويعها لقياس أنواع مختلفة من محتوى المواد.
8- إمكانية قياس مستويات ذهنية أعلى إذا كُتبت بعناية.
عيوب أسئلة الصواب والخطأ : 1- سهولة الغش أوالتخمين.
2- لا تقيس مستوياتعقلية عليا. 3- تشجع على الحفظ واستدعاءالمعلومات.
4- تقيس قدرة الطالب علىالتذكر ولا تقيسه على الفهم.
5- انخفاض صفة الثباتأكثر من غيرها.
6- صعوبة كتابة جملمطلقة الصواب أو الخطا تجعل كتابتها متعذرة في الغالب.
7-احتمالية غرس الخطأ فيأذهان الطلاب من خلال الجمل الخاطئة الواردة في هذا النوع.
القواعد التي يجب مراعاتها عند بناء مفردات أسئلة الصواب والخطا:
1- القاعدة الأولى:تجنب صياغة السؤال بطريقة عامة، حيث يجب صياغته بطريقة محددة بشرط أن يكون قصيروبسيط التركيب.
مثال: من الممكن أن نعين قاسم مشترك أعلى للعددين 12 , 18 وهو 3
صياغة أفضل: القاسم المشترك الأعلى للعددين 12 , 18 هو 3.

مثال: ليس من بين الخطوات المستخدمة في المسألة ما كان غير ضروري.
صياغة أفضل: جميع الخطوات المستخدمة في المسألة كانت ضرورية.
3- القاعدة الثالثة: تجنب الجمل الطويلة والمعقدة.
4- القاعدة الرابعة:يجب أن يشير السؤال إلى فكرة واحدة مع تجنب وضع فكرتين في سؤال واحد إلا إذا كانالمراد قياس ذلك.
مثال: مساحة الدائرة = ط نق 2 ومحيطها = ط نق.
صياغة أفضل :مساحة الدائرة = ط نق2
5- القاعدة الخامسة: يجبأن تتكافئ أسئلة الصواب مع أسئلة الخطأ من حيث طول السؤال حتى لا يوحي طوله أوقصره عن صوابه أو خطئه.
6-القاعدة السادسة: يجبأن تتساوى عدد أسئلة الصواب مع عدد أسئلة الخطأ بأقرب درجة ممكنة.ويرى البعضاستخدام عبارات خاطئة أكثر قليلا من العبارات الصحيحة.
7-القاعدة السابعة: عدم استخدام ألفاظ معينةفي السؤال مثل:أحيانا – غالبا – بشكل عام – في العبارات الصحيحة، أو كلمات مثل:دائما – أبدا – مستحيل – نادرا في العبارات الخاطئة.
أسئلة المقابلة ( المزاوجة ) :تعتبر مفردات المقابلةصورة معدلة لمفردات الاختيار من متعدد. حيث يتم وضع الأسئلة( المقدمات) في القائمة(أ) مثلا والإجابات في القائمة (ب) التي تحتوي واحدة من البدائل الممكنة.
الحالات التي تستخدم فيها أسئلة المقابلة: 1-تذكر المعلومات والحقائق في وقت قصير.
2- تعريفات ومصطلحات ذات الصلة. 3- التمييز بين عبارات متجانسة.
4- تفسير حقائق غير مألوفة. 5- تطبيق مصطلحات معينة على عدد من المواقف المختلفة.
مزايا أسئلة المقابلة: 1-صورتها المدمجة والتي تمكننا من قياس عدد كبير من الحقائق المرتبطة في وقتقصير. 2- سهولتها في البناء والتركيب.
حدود أسئلة المقابلة: 1- قياسها للمعلوماتوالحقائق المبنية على التذكر ويمكن أن تقيس مستويات أعلى إذا أُحسن إعدادها.
2- صعوبة إيجاد المادةالمتجانسة في بعض الحالات بما يتفق ووجهة نظر أهداف المقرر.
القواعد التي يجب مراعاتها عند بناء مفردات أسئلة المقابلة :
1- القاعدة الأولى: تكون قائمة العبارات في كل من العمودين متجانسةكأن تكون كلها كلمات أو رموز أو أعداد.
2- القاعدة الثانية: تتضمن العبارات الرئيسية وإجاباتها نقاطا هامةمحددة ومصاغة بطريقة لغوية سليمة.
3- القاعدة الثالثة: يجب ألا تتساوى عددالإجابات والمقدمات،وأن تكون عدد الإجابات في السؤال الواحد أكبر من عدد المقدمات بواحد أو اثنين على الأقل حتى لا يتوصل التلميذإلى معرفة الإجابة الأخيرة تلقائيا.
4- القاعدة الرابعة: لا يجب أن تتركز الأسئلة في قياس التذكر فقط،بل يمكن استخدامها في قياس مستويات أعلى مثل الفهم والتطبيق إلى حد ما.
5- القاعدة الخامسة: لا يجب أن يزيد عدد العبارات الرئيسية عن ثمانية، حتى لا يرتبكالطالب. 6- القاعدة السادسة: يفضل أن يكون لكل مقدمة إجابة صحيحة واحدة.

8- القاعدة الثامنة: ملاحظة وضع مفردات الاختبار سواء الأسئلة أوالإجابات في نفس الصفحة.
أسئلة الإجابات القصيرة : أنواعها : النوع الأول : أسئلة التكملة:
اختبارت التكملة تُعرفأيضا باختبارات ملء الفراغ,تتألف من عبارات ناقصة تظهر بعدها خط ( ____) أو نقط ( ........) ويُطلب منالطالب ملأ الفراغ بكلمات حتى يكتمل المعنى.
ويستعمل هذا النوع فيمجالات استدعاء المعلومات والحقائق.
مزايا أسئلة التكملة: 1- سهولة الإعداد 2- سهولة التصحيح.
3- موضوعيةالتصحيح. 4- لاتُشجع على التخمين.
5- الشمول حيث تغطي أكبرقدر ممكن من المواضيع.
6- تستخدم في التفسيروالفهم بجانب الحفظ والتذكر.
7- القاعدة السابعة: ترتيبقائمة الإجابات على أساس منطقي فمثلا إذا كانت الإجابات على شكل كلمات يمكن وضعهاوفقا لترتيبها في سلسلة الحروف الهجائية،وإن كانت على شكل أرقام يمكن وضعها وفقالترتيبها في سلسلة الأعداد. 1- جمع وطرح الكسور العشرية : عندجمع وطرح الكسور العشرية يجب إعطاء اهمية لترتيب الأرقام ..<<< الوحدات تحت الوحدات ,العشرات تحت العشرات. 2- اتباع طريقة تمثيل الكسور العشرية في حالات :خط الأعداد/ نماذج المساحة/وحدات الطول المترية والقطع النقدية. 2- القاعدة الثانية:تجنب استعمال العبارات السلبية( عبارات النفي ) وعلى الأخص الجمل ثنائية النفي(نفي النفي ).
عيوب أسئلة التكملة: 1- صعوبة الصياغة وتحتاجعلى الكثير من العناية والجهد.
2- عدم إمكانية التصحيحآليا. 3- تشجع على حفظ المعلوماتالعلمية.
4- أقل موضوعية منالاختيار من متعدد. 5- تتطلب جهدا فيإعداد مفتاح الإجابة والتصحيح.
6- لا تصلح كثيرا لقياسعمليات ذهنية عليا مثل التطبيق والتحليل وغيرها.
أسئلة الإجابات القصيرة: تعريفها: تتكون من جملة على شكلسؤال يكفي للإجابة عنها إعطاء كلمة أو عبارة قصيرة.
مزايا أسئلة الإجابات القصيرة: 1-سهولة الإعداد.
2- كفاءتها من حيثإمكانية كتابة عدد كبير منها في الاختبار الواحد.
3- تصلح للصفوف الدراسيةالدنيا. 4- تستخدم للتركيز على الحقائقوالمصطلحات الأساسية.
5- فرص التخمين فيهاقليلة جدا.
عيوب أسئلة الإجابات القصيرة: 1- كتابتها تحتاج إلىالكثير من العناية والدقة في اختيار السؤال.
2- لا تصلح لقياس عملياتذهنية عليا مثل التطبيق والتحليل وغيرها.
3- لا ينصح بها للصفوفالدراسية العليا. 4- تشجع على الحفظوالتذكر.
5- أقل موضوعية فيالتصحيح نظرا لتعدد المعاني للإجابة الواحدة.
استخدامات هذا النوع من الأسئلة: 1- معرفة المصطلحات.
2- معرفة الحقائقالخاصة. 3- معرفةالأساسيات.
4- معرفة الطريقة أو خطة الحل. 5- معرفة تفسيرات بسيطة للمعلوماتالمعطاة.
القواعد التي يجب مراعاتها عند صياغة مفردات أسئلة الإجابات الموجزة:
1- القاعدة الأولى: يجب أن تكون هناك إجابةصحيحة واحدة لكل نقطة يشتمل عليها السؤال.
2- القاعدة الثانية: في حالة اختبار التكملة لا يجب ترك فراغاتكثيرة في السؤال الواحد، حيث إن كثرة الفراغات تفقد العبارة بناءها المتكاملبالإضافة إلى إن كثرة الفراغات يعطي لجميع الكلمات الناقصة أوزانا متساوية في حينأننا نهتم أساسا بالكلمات ذات المدلول الهام للسؤال.
3-القاعدة الثالثة:يفضل ألا تكون المسافة المتروكة في بداية السؤال حيث يجب أن تكون قرب نهايةالعبارة، فهذا يسهل على الطالب استيعاب وفهم المقصود من العبارة ومن ثم تكملةالناقص فيها.
4- القاعدة الرابعة: يفضلعدم أخذ مفردات من الكتاب المدرسي ووضعها كما هي لتستخدم في الاختبار. 5- القاعدة الخامسة: صورةالسؤال المباشر بصفة عامة أنسب من صورة السؤال بطريقة الجملة غير المكتملة.
خطوات بناء الاختبار التحصيلي : 1- غرض الاختبار 2- محتوى الاختبار.
3- إعداد جدول محتوى الاختبار. 4- صياغة المفردات.
5- تحديد نوع المفردات. 6- إعداد الاختبار للاستخدام.
أغراض الاختبار: 1- قياستحصيل الطلاب في الرياضيات.
2- قياس نمو المفاهيمالرياضية على فترات زمنية متتالية.
3- تحديد فعالية المنهج(إظهار نقاط الضعف بوحدة معينة للعمل على تحسين محتواها .)
4- تشخيص الصعوبات التيتواجه الطلاب.
5-قياس المستوياتالفرعية من مستويات الأهداف الخاصة لتدريس الرياضيات في المجال المعرفي وهي:-مستوى التذكر. - مستوى الفهم. - مستوى التطبيق. - مستوى القدرات العليا.
محتوى الاختبار: الخطوة التالية لتحديدأهداف الاختبار هي وضع المحتوى الذي يحقق هذه الأهداف.
إعداد جدول محتوى الاختبار: إن هذا الجدول هو أكبرضمان على أن الاختبار يقيس الأهداف التي وضع من أجلها. ويؤيد ذلك المتخصصون فيالقياس والتقويم من ضرورة أن يتم عمل التوازن المطلوب لحفظ الوزن النسبي لكل منعدد مفردات الاختبار في أي من المفاهيم الواردة في الاختبار ومحتوى المنهج.
انتقاء نوع المفردة: اختيار المصطلح أوالمفهوم الذي سوف يدخل في الاختبار.
إعداد الاختبارللاستخدام: يتم إتباع الخطوات التاليةعند إعداد الاختبار التحصيلي للاستخدام:
1- مراجعة مفرداتالاختبار من حيث استبعاد الكلمات الغامضة.
2- ترتيب مفرداتالاختبار وفق تسلسل منطقي من السهل إلى الصعب.
3- تحديد الزمن اللازمللإجابة عن جميع أسئلة الاختبار.
4- وضع تعليمات واضحةللطالب في الصفحة الأولى من الاختبار،توضح غرض الاختبار
ومتى يبدأ الإجابة، ومتىينتهي منها.
5- حساب معاملات التمييزوالصعوبة والزمن اللازم للإجابة عن أسئلة الاختبار.
6- بعد توافر الخطواتالسابقة يصبح الاختبار جاهز للاستخدام.
اختبارات الأداء : تتعلقهذه الاختبارات بقدرة الطالب على تأدية مهارة محددة بما في ذلك استخدام العملياتوالخطوات المتطلبة في هذه المهارة لكثير من المقررات العليمة.
1- مثلا مقررات العلوم : تتصل بمهارات المختبر.
[B]2- مقررات الرياضيات : تتصلعمليا بالمهارة في رسم الأشكال الهندسية.
أنماط اختبارات الأداء:
- أولا : اختبار الأداء بالورقوالقلم.
- ثانيا: اختبار المطابقة.
- ثالثا: اختبار الأداء المقلد.
- رابعا: اختبار عينة العمل.
تكتسب مقاييس الأداء أهميتها من خلال أنها:
1- تتماشى مع التوجهاتالمعاصرة في تقويم تحصيل الطلاب. حيث تدعو هذه التوجهات إلى مقارنة تحصيل الطلابمع معايير أدائية صادقة لا مع أداء أقرانهم.
2- تتفق مع وجهة النظرالسيكولوجية القائلة بتعدد مستويات الفهم.
3- توضح للطلاب مستوياتالأداء المختلفة لتحفيزهم للوصول إلى مستويات متميزة.
4- تعتبر أحد الروافدالمتميزة في الوصول إلى المنافسات الدولية في الرياضيات.
5- تساهم في الربط بينالنظرية والتطبيق في المهارات الرياضية.

وان شالله تكون مفيده حاولت الم قدر المستطاع

بالتوفيق














من مواضيعي
0 شفافيات لمادة الرياضيات الصف الأول المنهج الجديد الفصل الأول1431/1432
0 تحليل المحتوى لغة انجليزية 3ث ف2
0 قوانين التكامل ثالث ثانوي ف 2
0 تحضير مادة الاحياء للصف ثالث ثانوي الفصل الاول لعام 1431هـ
0 تفسير سورة العنكبوت

توقيع : Flower

اضغط على الصورة لرؤيتها بالحجم الطبيعي

عرض البوم صور Flower   رد مع اقتباس
قديم 24-11-2010, 03:39 AM   المشاركة رقم: 2
المعلومات
الكاتب:
Flower
اللقب:
Administrator
الرتبة:
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية Flower

البيانات
التسجيل: Jul 2008
العضوية: 4
المشاركات: 20,385 [+]
بمعدل : 9.26 يوميا
الجنس :
 


التوقيت

الإتصالات
الحالة:
Flower غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : Flower المنتدى : المرحلة الجامعية ،الدراسات العليا والبحوث العلمية
افتراضي

استراتيجية بلوم لاتقان التعليم


احتلت قضية الفروق الفردية بين المتعليمن مكانا بارزا بين اهتمامات بلوم التربوية على كثرتها وتعددها وقد بذل جهودا ضخمه من اجل التوصل الى استراتيجيه يمكن من خلالها مواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين بصوره منهجيه منظمه ومنتظمة وانصبت جهوده الاساسية فى البحث عن اليه تمكن نسبة كبيره من الطلاب من الوصول إلى مستوى واحد من الإتقان ونجح بلوم فى التوصل استراتيجيه محدده عرفت فى الادبيات التربوية باسم (استراتيجية بلوم للاتقان التعليم ).
وتشكل استراتيجة بلوم لإتقان التعليم فلسفه تربوية معاصره فى ضوء الأسس النظرية التى تقوم بها , كما تشكل عند تطبيقها وتنفيذها تجديدا تربويا مميزا على المستوى الاجرائى يحول الفكر التربوى النظرى الى واقع عملى , وما يزيد من أهمية هذه الاستراتيجية هو ارتباطها بواقع ممارسات التعليم الجمعى السائده مقارنه بنظم تفريد التعليم المختلفه , وهى تجمع بين إجراءات التعليم الجمعى وإجراءات التعليم التربوى فى إطار واحد فهى استراتيجة تعتمد التدريس الجمعى فى البدايه حيث يقوم المعلم بالتدريس أولا ثم بعد ذلك تتخذ إجراءات التفريد كعلاج بعدى ,ولهذا السبب فان هذه الاستراتيجية تصلح للاستخدام فى ظل الظروف والامكانات السائده فى معظم مدارسنا التعليميه .

إجراءات استخدام استراتيجية بلوم للإتقان التعليم

أولا : إجراءات ما قبل التدريس الجامعى :
وفى هذه المرحلة يقوم مستخدم الاستراتيجية بما يلى :
•تقدير جوانب المقرر التى ينبغى أن يصل الطلاب فيها الى مستوى الإتقان, ويتطلب ذلك قيام المعلم بعملية إصدار قيمه تختص بمحتوى المقرر وأهميته بالنسبه للسلوك المدخلى للطلاب .
•تحديد أهداف المقرر وصيغتها والانطلاق منها لتحديد مستوى الإتقان فى المقرر ويمكن أن يتم ذلك من خلال تحديد نسبه معينه من الأهداف يجب أن يحققها الطالب كمؤشر لوصوله الى مستوى الإتقان.
•إعداد الاختبار التجميعى النهائى على مستوى المقرر بحيث تنسق بنوده مع أهداف المقرر وهو ما يعرف بالاختبار مرجعى الأهداف .
•تقسيم محتوى المقرر الى مجموعة من الوحدات الدراسية المتتابعة تتناسب ومدة الفصل الدراسى وغالبا ما يقسم المقرر الى مجموعه من الوحدات يقابل كل منها فصلا من فصول الكتاب المقرر مع الأخذ فى الاعتبار امكانيه تغطية كل وحدة منها خلال أسبوع أو أسبوعين لا أكثر
•إعداد اختبارات القياس البعدى للمرحله لكل وحدة من وحدات المقرر فى ضوء أهداف الوحدات وتحديد مستوى الإتقان لكل وحدة.
•تصميم وإعداد المواد التعليمية والبدائل الخاصه بالتغذية المرتجعة البعدية المصححة بحيث ترتبط بكل بند اختبارى القياسى البعدى المرحلى وتمثل هذه المواد فيما يلى.

1.مقرارات فرديه من كتب دراسيه عديه
2.مقرارات فريده من كتب دراسيه مبرمجه
3.الألعاب والألغاز التعليمية
4.المواد السمعية والبصرية والتسجيلات الصوتية المرئية وبرامج الشرح الفوتوغرافيه
5.تدريس خاص لمجموعات صغيره
6.توجيه فردى

ثا نيا : إجراءات التدريس الجامعى
تخصيص اللقاء الاول لتعريف الطلاب بابعاد الاستراتيجية وكيفية التعلم من خلالها
و فى هذا الصدد على المعلم ان يعرف الطلاب بما يلى
1- إن نسبة كبيرة من الطلاب أكثر من 90% يمكن أن تحصل على تقدير امتياز
2- أن تقدير الطالب سيمنح فى ضوء مستوى أداءه فى الا ختبار التجميعى النهائى الذى يعقد فى نهاية الفصل الدراسى فى وقت واحد لجميع الطلاب
3- أن تقدير الطالب يمنح بصرف النظر عن مستوى أداء زملائه وفى ضوء معايير محدده مسبقا بمستوى الإتقان وبالتالى فلا توجد علاقة بين توزيع تقديرات الطلاب وتوزيع المنحنى الاعتدالى .
4- ستقدم اختبارات قياس بعدى مرحلى عند الانتهاء من التدريس الجامعى لكل وحده من وحدات المقرر لتحديد مستوى كل طالب بمعرفة نواحى الضعف لديه
5 - ستقدم مواد تعليميه وبدائل للطالب الذى يخفق فى الإجابة عن بعض بنود الاختبار كنوع من التغذية المرتجعة وفق معدله الخاص فى أوقات وأماكن يحددها هو على أن يحاول الا نتهاء منها فى اقرب وقت ممكن
يلى اللقاء التوجيهى محاضرة يقوم فيها بتدريس الوحدة الاولى متبعا اساليب التدريس الجمعى المناسبة ومستعينا بالوسائل التعليمية المناسبة أيضا,عندما ينتهى المعلم من التدريس الجمعى للوحدة الأولى يخبر طلابه بان اختبار على مستوى الوحدة سيقدم للطلاب ويحدد موعدة ويعرف طلابه الهدف من إجراء هذا الاختبار

ثالثا: اجراءات القياس البعدى للمرحله الاولى
يختار المعلم واحدا من اختبارات الوحده التى انتهى من تدريسها وغالبا ما يكون الوحده الواحده ثلاثة اختبارات متكافئه.
يطبق المعلم اختبار على طلابه ويصححه محددا البنود التى اخطأ فيها كل طالب ,كما يحدد الطلاب الذين وصلوا إلى مستوى الإتقان وهؤلاء الذين لم يصلوا إلى مستوى الإتقان ويتم هذا فى ضوء مستوى إتقان الوحده الذى حدده قبل إجراءات التدريس الجامعى.

را بعا: إجراءات التفريد
يحدد المعلم كل ورقة إجابة للطلاب الذين لم يصلوا إلى مستوى الإتقان وأمام كل بند اختبارى اخفق فيه الطالب يحدد المواد التعليمية و بدائل التغذية المرتجعة
يتيح المعلم فرصه للطلاب للحصول على المواد التعليمية والبدائل الخاصة بالتغذية المرتجعة المصححة ودراستها وفق سرعته فى التعلم
يتيح المعلم فرصه للطلاب الذين وصلوا الى مستوى الإتقان لممارسة أنشطه اضافيه اثرائيه أو قد نستعين بهم لمساعدة أقرانهم

خامسا : إجراءات القياس البعدى المرحلى الثانى
يقدم المعلم اختبار إتقان الوحده الثانى لطلاب الذين انتهو من التعامل مع المواد التعليمية وبدائل التغذية المرتجعة المصححة ولا يشترط أن يطبق الاختبار على جميع الطلاب فى وقت واحد.
يصحح المعلم اختبار إتقان الوحده ويحدد الطلاب الذين وصلو الى مستوى الإتقان ومن المتوقع أن يقل عدد الذين لم يصلوا الى مستوى الإتقان ويمكن تكرار دورة التغذية المرتجعة ألمصححه اذا تطلب الأمر ذلك فى ضوء عدد هؤلاء الطلاب .
سادسا : اجراءات دورة التدريس الجمعى/القياس / التفريد للوحدات التاليه فى تنظيم الوحدات
يقوم المعلم بالتدريس الجمعى للوحدات التالية فى تسلسل الوحدات وفى ظل الظروف الطبيعية السائده مستعينا بالوسائل التعليمية المناسبة ثم يقوم باجراءات القياس البعدى وإجراءات التفريد كما سبق
يكرر المعلم الدورة حتى ينتهى من تدريس جميع وحدات المقرر التى تم تحديدها فى البداية.

سابعا: إجراءات القياس التجميعى النهائى
يعلن المعلم عن موعد تطبيق الاختبار التجميعى النهائى الخاص بكل وحدات المقرر وعلى جميع الطلاب التقدم لهذا الاختبار فى الوقت المعلن عنه
يطبق المعلم الاختبار التجميعى النهائى على جميع الطلاب.
يصحح المعلم الاختبار التجميعى النهائى ويمنح كل طالب الدرجة التى سيحققها .

ثامنا: إجراءات منح التقديرات
لا يتم تصنيف الطلاب إلى مجموعتين على اساس طلاب متقنين وطلاب غير متقنين ولكن يمكن استخدام مدى من التقديرات المعروف وهو ممتاز -جيد جدا -جيد- مقبول -راسب لمنح التقديرات وفى هذة الحالة فانه من المتوقع أن تزداد نسبة الطلاب الذين يحصلون على تقدير ممتاز وجيد جدا مقارنة بحاله استخدام طرق التعليم التقليدية الشائعة ومن المتوقع أن تقل نسبه هؤلاء الذين يحصلون على تقديرات اقل من جيد جدا بصورة ملحوظة ويمكن القول أن وصول الطلاب إلى مستوى الإتقان المحدد لكل وحدة من الوحدات الفرعية يضمن الى حد كبير وصول نسبه كبيرة منهم إلى مستوى الإتقان فى الاختبار التجميعى النهائى.
تطوير استراتيجية بلوم للاتقان التعلم
تتمثل جوانب تطوير الاستراتيجيه فيما يلى:
1.الاعتماد على الوحدات التعليمية الصغيرة كمواد تعليمية ذاتية علاجيه بدلا من استخدام إجراءات التغذية المرتجعة المصححة والتى غالبا ما تكون مواد تعليمية منفصلة لا ترتبط معا فى إطار وحده واحده حيث أنها ترتبط أساسا بالبنود الاختباريه التى يشتمل عليها اختبار القياس البعدى المرحلى.
2.تصميم أنشطة اثرائيه اضافيه قبل بدء عملية التدريس الجمعى للطلاب الذين من المتوقع أن يصلوا الى مستوى الإتقان مع اتاحة الفرصة لهم باستخدام هذه المواد أثناء تنفيذ إجراءات التفريد.
3.الاستعانة ببعض الطلاب الذين وصلوا الى مستوى إتقان الوحدات الفرعية لمساعدة أقرانهم الذين لم يصلوا إلى هذا المستوى وذلك أثناء إجراءات تنفيذ إجراءات التفريد













من مواضيعي
0 توزيع مادة علم النفس للصف الثاني الثانوي الفصل الدراسي الثاني لعام 1432
0 مقال اجتماعي عن الكذب ، افضل و احسن و اجدد مقال اجتماعي عن الكذب
0 تحضير منهج العلوم للصف الخامس ف2 لعام 1432هـ
0 تحضير احياء اول ثانوي ف 2
0 طفلك يعرف عدوه

توقيع : Flower

اضغط على الصورة لرؤيتها بالحجم الطبيعي

عرض البوم صور Flower   رد مع اقتباس
قديم 25-11-2010, 01:44 AM   المشاركة رقم: 3
المعلومات
الكاتب:
Rose
اللقب:
Administrator
الرتبة:
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية Rose

البيانات
التسجيل: Jul 2008
العضوية: 30
المشاركات: 18,135 [+]
بمعدل : 8.26 يوميا
الجنس :
 


التوقيت

الإتصالات
الحالة:
Rose غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : Flower المنتدى : المرحلة الجامعية ،الدراسات العليا والبحوث العلمية
افتراضي

يعطيك العافية ياعسل تقبلي مني اغلى تحية وموفقة بإذن الله













من مواضيعي
0 من أروع القصص الحقيقية
0 لانجري كتير ناعم وحلو
0 موضوعــ مضحكـ جدااا
0 الانتفاخ معاناة مزعجه ..اليكم تعليمات وغذاء لتجنبه
0 ديكور لمسات ايطالية ساحرة

عرض البوم صور Rose   رد مع اقتباس
قديم 25-11-2010, 04:33 AM   المشاركة رقم: 4
المعلومات
الكاتب:
Flower
اللقب:
Administrator
الرتبة:
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية Flower

البيانات
التسجيل: Jul 2008
العضوية: 4
المشاركات: 20,385 [+]
بمعدل : 9.26 يوميا
الجنس :
 


التوقيت

الإتصالات
الحالة:
Flower غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : Flower المنتدى : المرحلة الجامعية ،الدراسات العليا والبحوث العلمية
افتراضي

عفوا ,,, لايمكنك مشاهده الروابط لانك غير مسجل لدينا [ للتسجيل اضغط هنا ]













من مواضيعي
0 عروض بوربوينت رياضيات
0 مرجع شامل لمنهج لغتي الجميلة رابع سجلات إنجاز صور
0 شرح تثبيت البرامج على البلاك بيري
0 ساندويتشات التاكو بطريقتي بالصور من مطبخ Flower
0 تحضير مناهج خامس ابتدائي جديد ومميز بنات ف1 1431/1432هـ

توقيع : Flower

اضغط على الصورة لرؤيتها بالحجم الطبيعي

عرض البوم صور Flower   رد مع اقتباس
قديم 30-03-2011, 04:23 AM   المشاركة رقم: 5
المعلومات
الكاتب:
MY SOUL
اللقب:
المشرفين العامين
الرتبة:
الصورة الرمزية
 
الصورة الرمزية MY SOUL

البيانات
التسجيل: Nov 2008
العضوية: 2370
المشاركات: 10,810 [+]
بمعدل : 5.21 يوميا
الجنس :
 


التوقيت

الإتصالات
الحالة:
MY SOUL غير متواجد حالياً
وسائل الإتصال:

كاتب الموضوع : Flower المنتدى : المرحلة الجامعية ،الدراسات العليا والبحوث العلمية
افتراضي

عفوا ,,, لايمكنك مشاهده الروابط لانك غير مسجل لدينا [ للتسجيل اضغط هنا ]













من مواضيعي
0 من أسرار الكيبورد ..... حلووووووووو
0 00آلام أسفل الظهر 000
0 ?Are u clever
0 إنهياااااااااار مبنى
0 اعمال فنية للتطريز

توقيع : MY SOUL

(( كل عام وأنتم من الله أقرب ,, وعن المعاصي أبعد ))
محبة الجنان

عرض البوم صور MY SOUL   رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 06:40 AM.

أقسام المنتدى

المنتدى الــعــام @ الترحيب بالاعضاء المستجدين وملتقى الاعضاء @ المنتدى الاسلامي @ مواضيع عامة @ حوارات ونقاشات جادة @ عالم حواء @ الـجمــال والأنــاقة @ العـنـاية بالبـشرة @ العـنـاية بالــشعــر @ الديكور و تأثيث المنزل @ استشارات زوجيه لطرح المشاكل الزوجيه والاجتماعية وحلولها وكيفية التعامل معها @ الحياة الزوجية @ الحمل والولادة @ أطباق حواء @ المنتدى الترفيهي @ موسوعة الصور @ تسالي والعاب @ نكت وضحك وفرفشه @ صحة وسلامة اسرتي @ منتدى الاخبار @ منتديات التقنية والتعليم @ الكمبيوتر والإنترنت @ التصاميم والجرافيكس @ تعليم اللغه الانجليزية @ قصص وروايات وحكايات @ أزياء وموضـة @ عالم للمتزوجات فقط أبريء ذمتى امام الله من كل وحده غير متزوجة تدخل القسم @ قسم الحلويات @ قسم المقبلات والمعجنات @ الاطباق الرئيسية @ مطبــــخ حـــــواء @ المشروبات والعصائر @ المنتدى الاداري @ قسم الشكاوي والاقتراحات @ قسم المواضيع المكرره @ الامومة والطفولة @ فن تربية الاطفال في الاسلام @ فن التعامل مع سلوكيات الاطفال @ فن التعامل مع المراهقين @ فن اللعب مع الاطفال @ كان يا ما كان للأطفال @ فن تعليم الاطفال @ منتدى المناسبات الخاصة رمضان وشهر الحج @ قسم الادب والثقافه بوح الكلمات @ الصوتيات والمرئيات والكرتونية الاسلامية والهادفه @ القرارات الادارية @ غرائب وعجائب @ ملتقى المعلمات التعليمي @ الاقسام التعليمية @ منتدى المرحلة الابتدائية @ منتدى المرحلة المتوسطة @ منتدى المرحلة الثانوية @ منتدى الجوال رسائل SMS , ورسائل وسائط MMS @ منتدى رياض الاطفال @ بوح الشعر @ بوح النثر والخاطرة @ ماسنجر و توبيكات @ الرجيم والحمية @ مطبــــخ دلال @ قسم البلاك بيري , بلاك بيري , Blackberry @ قسم الاشغال اليدويه والاعمال الفنيه @ اكسسواراتي ومجوهراتي @ قسم دورات وتعليم الفوتوشوب @ ملحقات الفوتوشوب فرش باترن جليتر وغيرها @ المرحلة الجامعية ،الدراسات العليا والبحوث العلمية @ السياحة والسفر @ ازياء للمواليد و الاطفال @ ازياء و ملابس للمحجبات @ ازياء و ملابس للمراهقات @ ازياء و فساتين للحوامل @ فساتين سهرة للمناسبات @ احتياجات للعروسة وملحقاتها @ أحذية وشنط نسائية @ قمصان نوم لانجري بيجامات @ صور انمي @ سوق Start Over النسائي لعرض البضائع والسلع @ ادب القصه للمبدعات الكاتبات ولديهم موهبة التأليف والكتابة @ مشكلات اجتماعية , مشكلات تربوية , مشكلات عاطفية @ أطباق ستارت اوفر الحصريه @ المطبخ اللبناني @ ملتقى الإدارة المدرسية والنشاط والإرشاد الطلابي @ التربية الخاصة وذوي الاحتياجات الخاصة @ اختبار القدرات العامة ،الكمي واللفظي والتحصيلي @ رعاية الموهوبين والمتفوقين @ الصف الاول @ الصف الثاني @ الصف الثالث @ الصف الرابع @ الصف الخامس @ الصف السادس @ المواد العلمية العلوم ، الرياضيات @ مواد الدين @ مواد اللغة العربية @ المواد الاجتماعية @ اللغة الانجليزية @ مواد التربية الفنية والاقتصاد لمنزلي @ قسم المشاكل في التسجيل ومشاكل تفعيل العضوية للزوار @ مواد الدين @ مواد اللغة العربية @ المواد الاجتماعية @ اللغة الانجليزية @ المواد العلمية الحاسب،الفيزياء ،الرياضيات @ مواد التربية الفنية والاقتصاد لمنزلي @ اختبار كفايات اللغة الانجليزية @ الفتاوي الشرعية @ قسم ايفون والايباد ايبود عالم الابل , iphone , اي فون @ الكيمياء @ الفصل الدراسي الاول @ الفصل الدراسي الثاني @ الصف الاول @ الصف الثاني @ الصف الثالث @ الصف الرابع @ الصف الخامس @ الصف السادس @ الثورة السورية @ مـنتـدى الـمســابـقــات @



Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.